Исследование готовности учиться развеяло миф о ленивых учениках

Он провел опрос 1689 учеников 7 — 9 классов школ города Бремена, половина из которых — дети эмигрантов. «Собственно, воздействие на детей эмигрантов должно бы быть таким же, как и на местных детей, так как многие семьи видят залог хорошей жизни в лучшем образовании, но удивительно, что любопытство и радость от учебы помогают им лучше справиться с этой нагрузкой».

«Мне было важно выяснить мнение детей о школе, — объясняет доктор Рольфс.- В обществе существует достаточно стереотипных представлений о ленивых и не желающих учиться школьниках».

Рольфс выяснил, что для большинства школьников очень важна школа, и они воспринимают её преимущественно позитивно. Три четверти опрошенных ориентированы на хорошую успеваемость и учатся с радостью.

К сожалению, это редко отражается на школьных оценках. Трудности с языком, неосознанная дискриминация в школе или же сама школьная система приводят к тому, что оценки не соответствуют мотивации школьников.

Немецкие дети боятся не справиться

Однако мотивация бывает разной. Большинство детей (60%) настроено прагматично. Эти школьники знают, как важно образование и хороший аттестат, но все это в ущерб радости от учебы. К этой группе принадлежат по большей части немецкие школьники. 13% из исследованных бременских школьников знают о важности хорошего аттестата, но чувствуют себя в школе неуютно. Дети из группы «недовольных скучающих», как называет их Рольфс, боятся оказаться неудачниками. В этой группе нет детей-эмигрантов.

«Множество исследований показало, что школьники с эмиграционными корнями без особых причин не преуспевают в своей готовности достичь хороших результатов и получить радость от учебы, — объясняет йенский ученый. — Например, они реже получают рекомендации в ВУЗы, так как учителя опасаются, что их родители не смогут оплатить услуги репетиторов».

Они должны знать, что они могут

Повысить мотивацию всех школьников, по его мнению, возможно даже с помощью простых методов. «Важно, чтобы школьники почувствовали взаимосвязь с классом, — объясняет Карстен Рольфс. — Они должны почувствовать свою компетентность, чтобы узнать, что они что-то могут. Кроме того, они должны иметь определенное право слова в школе, чтобы их мотивация исходила от них самих, а не откуда-то извне».

Йозеф Крауз, президент немецкого Союза Учителей, говорит: «Образование имеет более глубокое значение по сравнению с тем, как его определяет «Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся» (PISA), образование имеет особую ценность — оно способствует развитию индивидуальной и передаче культурной идентичности».

Председатель немецкого Союза филологов Хайнц-Петер Майдингер убедительно советует не переоценивать «Международную программу по оценке образовательных достижений учащихся». Например, насколько успешно удается школам организовать процесс воспитания личности — не может определить никакое международное сравнительное исследование.

Недостатки китайской муштровки

По иронии судьбы, именно в журнале Wall Street Journal, 8 декабря, исполняющий обязанности ректора Высшей школы Пекинского Унивеситета Цзян Сюэцинь отозвался о «Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся» (PISA) в связи с состоянием системы школьного образования в Китае.

Он описал муштру и узость учебных программ как недостаток китайской школьной системы, которая подготавливает хороших функционеров, но не творческих, заинтересованных и способных к коллективной работе людей, конкурентоспособных в 21 столетии.

«Школьники теряют прирожденные любопытство и фантазию, — пишет он, — критичное мышление — это навык, который китайские студенты еще должны приобрести». В заключение статьи он пишет: «Если результаты опросов PISA для Китая ухудшатся, тогда наша система воспитания будет на правильном пути».

Версия на немецком